陳正良

　　思政課作為學校落實立德樹人根本任務、對學生進行思想政治教育的主渠道,擔負著鑄魂育人、培育時代新人的崇高職責使命,長期以來受到黨中央的高度重視。

　　3月18日,習近平總書記在主持召開學校思政課教師座談會時,就如何辦好學校思政課、發(fā)揮好思政課教師作用作了重要講話。在講話中他明確強調(diào)辦好思政課的關(guān)鍵是要發(fā)揮思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性;指出思政課教師要發(fā)揮好這個“關(guān)鍵”作用,必須做到政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正,具備“六個要”素質(zhì)要求。同時指出,要推動思政課改革創(chuàng)新,不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性,必須要做到“八個統(tǒng)一”:即政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一。這一重要講話,不僅體現(xiàn)了習近平總書記對學校思政課建設一以貫之的重視,更凸顯了習近平總書記對思政課教師在培育時代新人中的作用的殷切期望。作為學校思政課教師,必須進一步強化主體責任意識,按照習總書記提出的“六個要”“八個統(tǒng)一”要求,積極修為,努力將課堂作為發(fā)揮自己作用的主要崗位陣地,切實承擔好鑄魂育人的時代重任。

　　在不斷提高自身綜合素質(zhì)上做深功

　　由于思政課兼具政治性和學理性、價值性和知識性、理論性和實踐性等特征,這就給思政課教師在政治上、業(yè)務上提出了高要求。從事思政課教學的教師,必須對照習近平總書記提出的“六要”要求,努力加強自身修養(yǎng),堅定理想信仰,堅定“四個自信”,要有深厚的家國情懷,要以高度的政治責任感、使命感和職業(yè)自信對待思政課教學工作。除了對課堂所傳播理論、價值觀要做到真學、真懂、真信、真用之外,任課教師必須要形成專博結(jié)合的知識結(jié)構(gòu),具有辯證唯物主義和歷史唯物主義思維,較強的時政敏感性和理論聯(lián)系實際的能力。同時,思政教師還要不斷更新教育思想觀念,拓寬教學視野,開辟教學新思路,不斷進行教學的改革和創(chuàng)新,努力把思想性、理論性、知識性與教學方式上的可接受性有機地結(jié)合起來,增強教學的吸引力和說服力,創(chuàng)造性地從事教學。思想政治理論課教師不僅要以自己的學識魅力,同時還要以自己的人格魅力來影響學生思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成,自律守正,從而更好地發(fā)揮思想政治理論課教師作為學生健康成長的指導者和引路人的作用。唯如此,才能使學生在“親其師”的同時“信其道”,進而達到“敬而受教”的境界。

　　在提升課程親和力、提高學生學習思政課程的思想認識水平上作努力

　　蘇霍姆林斯基曾言:“教育——這首先是關(guān)心備至地深思熟慮地小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”思政課要取得好的效果,必須提高學生對課程價值意義的認識水平,提升課程親和力,激發(fā)學生對思政課程的內(nèi)在學習動力,才能使他們積極主動地學習。因此,在課程教學中,需要解決的一個重要問題是:讓學生認識到思政課程與社會發(fā)展以及個人未來的密切關(guān)系,明確課程所要宣揚捍衛(wèi)的理論價值體系對中國社會的發(fā)展未來、對每個人前途與生活幸福密切相關(guān)的意義所在,從而消除學生在對思政課學習問題上存在的消極思想和心理,認可該類課程學習的價值意義。只有從根本上提高學生學習思政課程的思想認識水平,調(diào)動起學生學習思政課的內(nèi)在積極性,愿學樂學,才能真正提高課程教學實際效果。

　　在堅持教師主導性和學生主體性的統(tǒng)一上下功夫

　　教育活動是雙向互動的實踐,其成效取決于雙方共同努力。思政課要實現(xiàn)預定效果,必須注重兩個積極性的調(diào)動發(fā)揮,堅持教師主導性和學生主體性相統(tǒng)一。教師在思政課教學中的主導作用除了把握教育導向外,還在于積極探索運用一切行之有效的方法與手段,激發(fā)學生學習思政課的主體積極性。為此,思政課教學必須堅持以學生發(fā)展為本的理念,重視解決學生對課程學習的興趣問題,有效地激發(fā)調(diào)動學生對課程學習的熱情和主動性。任何課程教學如果未能首先解決好這一前提,必然會是事倍功半。因此,提高思政課教學效果,從根本上說,就是要充分調(diào)動發(fā)揮教師和學生各自的積極性和作用,同時把教學出發(fā)點真正轉(zhuǎn)向?qū)W生,以學生的發(fā)展為本。思政課要讓學生愛聽樂學、有用管用,就既要搞好教師教學上的“供給側(cè)”改革,也要十分關(guān)注學生“需求側(cè)”的情況,直面學生成長發(fā)展的需求。在教學過程中既發(fā)揮好教師的主導作用,又尊重學生的主體地位,發(fā)揮其主體作用。教師要通過啟發(fā)、引導學生內(nèi)在的思想政治素質(zhì)發(fā)展的需求,增強主體意識,使學生變被動學習為主動參與。在教學中,要讓學生有更多的獨立感悟、思考、探索的空間,讓學生在主動參與過程中獲得自我教育和自我提升。

　　在強化思政課教學內(nèi)容的與時俱進和在堅持理論與實際相結(jié)合上做文章

　　思政課的性質(zhì)決定了其在思想性、政治性和對教學內(nèi)容的時新性、理論聯(lián)系實際上有很高的要求。思政課教師能否始終理解把握思想理論動態(tài),能否始終緊隨社會發(fā)展最新實踐進程,決定了他能否始終使教學內(nèi)容與理論發(fā)展和實踐發(fā)展同步,具有鮮活的時代內(nèi)容。教學內(nèi)容只有不斷隨著理論和實踐的發(fā)展而不斷豐富創(chuàng)新,賦予其更多時代精神內(nèi)涵,善于用發(fā)展了的先進科學理論去分析解答社會發(fā)展和學生思想中不斷出現(xiàn)的各種現(xiàn)實問題,課程教學才能充滿時代的朝氣與活力。只有讓學生感到課程學習真正能夠幫助解決自己在思想理論和價值選擇上的各種困惑,才能把學生吸引到課堂教學中來;思政課也只有真正貫徹理論聯(lián)系實際,能科學地、有說服力地回答社會實踐發(fā)展提出的相關(guān)理論難點、疑點問題,才能激發(fā)起學生的現(xiàn)實理論需要;也只有堅持與學生思想實際、成長成才要求、全面素質(zhì)提高的要求相結(jié)合,才能有效調(diào)動其思政課學習的積極性。

　　在注重課堂教學方法與學生認同接受心理的契合上使真招

　　當代一些青少年學生由于自身社會經(jīng)歷的局限和受多元化社會價值觀、各種社會思潮的沖擊影響,對以馬克思主義理論為核心內(nèi)容的社會主義核心價值體系的認同、接受有待加強。這一現(xiàn)實,客觀上決定了需要思政課教育以恰當有效的方式幫助學生作出正確選擇。因此,思政課教育首先要堅持建設性和批判性相統(tǒng)一,在堅持社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)上,通過教育者的努力,幫助學生在對社會主義核心價值體系與其他思想理論體系真正了解辨識的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)對社會主義核心價值體系所內(nèi)含的世界觀、方法論和價值信仰的認同接受。一概采取單向灌輸?shù)霓k法、簡單地肯定否定給結(jié)論的辦法不僅不易被接受,而且不易真正轉(zhuǎn)化為信仰。在教育中要堅持灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合,以說理討論式和引導性的方式來進行,教師既是一個教學活動的主持者,也是一個平等參與者,同時還是一個平心靜氣的引導者。這有利于幫助減輕或消除學生對思政課的逆反心理,客觀上有利于提高課堂教學的可接受性。

　　在通過強化社會實踐促進學生對課程教學的感悟體驗上勤探索

　　針對當代青少年學生經(jīng)歷單純、缺少社會實踐歷練的總體情況,創(chuàng)造增加學生進行社會實踐歷練的機會,使之在社會實踐中強化對課堂理論的認知感悟,有利于其對正確理論的認同和價值信仰的確立、穩(wěn)固。很多時候,教師在課堂上言之諄諄、費盡口舌的理論說教,不易得到學生認同,但在學生經(jīng)歷了親身實踐體驗感受后,認識常常完全不同。所以,思政課教育也應具有更為開放的視野和現(xiàn)代的教育理念,堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一,通過積極探索拓展多種途徑的社會實踐,更好地促進學生將理論的“認知”與“踐行”結(jié)合起來;使廣大學生在學習馬克思主義理論、新時代中國特色社會主義思想的同時,更能依據(jù)理論體系來觀照現(xiàn)實,在實踐中深化對思政課所傳授理論的基本內(nèi)容和基本精神的把握和理解。通過實踐體驗進一步增強學好、用好馬克思主義,增強新時代中國特色社會主義思想的自覺性和主動性,促使學生更客觀、理性地對待當前社會發(fā)展中存在的問題,明確在社會發(fā)展中所肩負的責任。

　　上好思政課,提高思政課質(zhì)量成效,落實立德樹人根本任務,思政課教師是關(guān)鍵。思政課教師必須在認真學習領(lǐng)會習近平總書記重要講話的基礎(chǔ)上,積極行動起來,切實承擔好鑄魂育人的時代責任。